上午，刘老师给我们简单介绍了什么是分享阅读以及如何设计分享阅读教学。她说阅读有三个基本概念：1.阅读，是指各种材料、各种形式、各个年龄阶段的阅读;2.早期阅读，是指学前儿童的阅读;3，分享阅读，就是培养幼儿阅读的兴趣，提高阅读的'能力。而分享阅读有三个目标：1.培养幼儿的阅读兴趣和习惯。2.发展幼儿的阅读能力。3.帮助幼儿从依赖阅读过渡到独立阅读。刘老师还为我们举了两个例子：小班绘本《我喜欢跳》和大班绘本《聪明的小鸡》，从中分析出分享阅读读本的几个特点。分享阅读读本的图画蕴含的信息丰富，支持幼儿阅读思维策略的发展;文字是基于幼儿的口语经验，有利于促进幼儿的语言发展;结尾幽默风趣，富有开放性;体裁多样，有利于丰富幼儿的阅读经验。

分享阅读读本分析的过程是浏览→分析→设计。就是说拿到一本读本，先要大略看一遍，知道读本的大意以及价值。再来进行分析，这个活动幼儿是否需要做知识经验准备，哪些内容是重难点，关注文字，培养幼儿的词素意识。最后来设计具体的教学活动，第一课时、第二课时、第三课时如何开展。

下午，我们进行了互动式的交流培训，所有的老师分为几大组，一同分析设计两个绘本内容，再进行交流，最后由刘老师总结。在相互讨论的过程中，教师们积极参与，结合自己的教学行为，在梳理、研讨的过程中，使我们对分享阅读教学有了更加清晰地认识，对幼儿园更好地开展分享阅读教学有着积极的推进作用。

52阅读心得体会篇2

本次“我的学科阅读教学讨论”是湖望小学读书节活动的重头戏，今年已经是第5年了。与往年不同的是本次讨论活动分为两种不同的形式呈现：课堂和研习叙述。上午的四节课例分别由英语学科z教师、音乐学科z教师、语文学科z教师及数学学科z教师执教。谢教师利用英文版《我爸爸》在阅读和互动中带着孩子们一步步走进图画书，又由书本走进生活，整个课如行云流水般奇妙自然，呈现了一个阅历丰富的教师扎实的教学功底和对教学资源的整合、利用力量。z教师作为年轻教师的代表也毫不示弱，徐教师的音乐课如小河流水般缓缓流淌而来，把图画书《爱音乐的马可》与音乐学科结合的恰到好处。z教师利用《蚂蚁和西瓜》展现了一节读写结合课，课上，甄教师充分调动孩子们的兴趣，声情并茂地将故事向孩子们娓娓道来，在沟通共享后注意学生的感悟，又自然奇妙地将图画和场面描写相融合，使学生在读书的同时学会了“点面结合”的写作方法，提升了写作兴趣和阅读兴趣，是这节课的一大亮点。她布满激情而又动的课堂给教师们留下了深刻的.印象。

下午7位不同学科教师分别叙述了各自学科在“从阅读中学习”的研习过程。三年级数学组罗齐卫教师叙述了从教师阅读开头，以团队协作的形式，以学生的学习为中心的学科阅读讨论历程。他们利用《魔法三兄弟的探险之旅》，关注书的“语言”，将数学图形的学习，变得生动、形象化，也让图画书因与学科学习结合，而更富有生命力。

假如说团队协作下的学科阅读研习是一群人的舞蹈，那信息学科张瑞教师的叙述，则是她一个人的独舞了。张教师两年的实践中，带着思索前行，有自己独到的见解，她认为教师的“从阅读中学习”不是“教阅读”，而是带着学生“用阅读学习”，这恰恰悟出了“从阅读中学习”的道。对于学科阅读教学资源的选择，张瑞教师制造性地提出“全用式”“半用式”的概念，展现了一个年轻的在学科教学中透彻的思索，伸展的舞蹈。带着思索上路，带着孩子们一起上路。科学学科葛传东副校长的叙述，则呈现把学生的自主学习过程作为学科阅读的重点。葛校长用视频和叙述结合的方式，通过采访校长、阅读研习启动、图书馆资源查找、学生阅读研习成果发表，把学生推到了台前，而他则是在站在学生背后的那个“重要的他人”。

课例和叙述完毕后是分组研讨，每个年级组的教师都共享了了自己想点，也使本次学科阅读讨论呈现出“百家争鸣、百花齐放”的局面，姜宗兵主任的一句话引起了大家的思索：地上本无路，只不过走的人多了，就自然而然地成了路。是的，这“我的学科阅读教学讨论”就是湖望小学在探究一条教学之路。对本次讨论活动，胡冬梅校长一吐为快：

“真好！台上的11位教师风采真好！有阅历的“老”教师，侃侃而谈，有深度有广度，是湖望学科阅读的典范；新教师“诞生牛犊不怕虎”，有思想、擅长探究。团队协作真好！聂传荣副校长带着，团队分工明确，分工中又有合作是推动讨论的力气。课题讨论价值真好！教师们的实践讨论彰显了这个课题的生命力，阅读不仅仅是语文教师的事。阅读，在学科教学教学中如空气般重要且自然，每天都在发生。“从阅读中学习”，体言阅读的欢乐，这种欢乐不是休闲阅读的消遣，是有思索的阅读教师带着学生有目标的学习，学习阅读。”

最终，胡校长也留给教师们再次启程的思索：在前行的路上，如何“继承中有创新”？图书馆教学资源有哪些？可以怎样用得更好？带着思索，勇于开拓的湖望人，连续在路上！

52阅读心得体会篇3

有人说：读一本好书就如同和一位高尚的人谈话。我一开始并不明白这句话的含义，直到读了《三国演义》这本书后才真正明白了。

?三国演义》这本书书中描写了许多场波澜起伏、气势磅礴的大战，刻画了许多生动的人物形象，其中最令我难忘的是智慧忠心的诸葛亮、智勇双全的赵云。

先说面如冠玉、头戴纶巾、身披鹤氅宛若神仙的诸葛亮。他能言善辩，面对张昭的.故意刁难，他的一句：“大鹏飞万里，鸟雀怎么知道它的志向是什么呢？”让张昭哑口无言；面对谋士、大臣们提出的难题，他对答如流、言辞得体。当周瑜嫉妒诸葛亮的才智，打算利用找他造十万支箭的机会除掉他时，他以己之长攻敌之短，避实就虚诱使曹操中计，成功地取得了十万支箭，让周瑜也不得不佩服诸葛亮的神机妙算。

再看看刘备手下威风凛凛的赵云，他精忠报国，对刘备更是忠心耿耿，他不顾生死，长坂坡一战，他单枪匹马从八十万曹军中救出阿斗和甘夫人。在定军山，赵云奉命去烧曹军粮草，利用埋伏赶走了曹军，夺得了粮草。使得曹操都对他起了爱才之心。

读经典三国，悟英雄豪气，使我知道了：做人要有“忠”“义”“智”“胆”，这样你的人生就会更加精彩。

52阅读心得体会篇4

阅读能力是一种综合性积极思维活动，要培养学生具有较高的阅读能力，教师应帮助学生逐渐掌握正确的阅读方法和策略。

一、培养良好的阅读习惯。阅读习惯的好坏直接影响阅读的效率。教师要经常提醒学生阅读，利用空余时间读一些短篇读物，英语杂志，英语作品等，可以选择具有较强时代性和实用性的，内容丰富多彩的报纸，如《二十一世纪报》、《英语辅导报》、《英语周报》，学生可以从中了解语言的变化以及当今世界政治、经济、和文化等动态，还可以做一些相应的练习，巩固课堂上所学的`英语知识。阅读可以是随意的、无特殊指向的、零星的，但必须是持续的。

二、运用整体阅读法，提高阅读能力。在阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发——创造性模式。阅读文章时教师提出要求，学生阅读，寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨。阅读前根据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。不在阅读前单独教生词，而在讨论和语境中呈现生词，并借此检测或巩固学生对单词的理解。教师在提问时注意难易适度，符合学生的实际水平，使他们有话可谈；在讨论中，学生获得了交际所需的语言技能和相应的语言知识，也增强了学生学习英语的自信心和自觉性，逐渐培养起独立思考的能力。

除此之外，在平时的教学中，教师也要有意识的培养学生的兴趣，也要不断的训练学生如何把握文章的主旨大意，以及如何依据语篇情景正确理解句子和词汇的含义。只有这样，才能实现阅读教学既教学语言基础知识，又提高阅读理解能力的双重教学目标。

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多读书、读好书，对孩子一生的成长都有着重要的影响。书本，让孩子们驰骋于精神的世界中，穿梭于过去、现在、未来，探求着大千世界的奥秘，憧憬着绚丽多彩的人生。只要有时间，我就会与女儿一起读书，和孩子一起陶醉在书的世界里，一起享受读书带来的快乐与幸福。以下是我对亲子阅读的几点体会与大家共勉：

一、激发孩子的阅读兴趣，选孩子“爱看”的书，使孩子对书产生好感。在孩子学习阅读的初期，我会尽量给孩子提供一些篇幅较短、印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的图画书，如动物画册、漫画等。

二、不限制孩子的阅读方式。好奇、好动、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的`心理特点。他们喜欢的阅读方式是一会儿翻翻这本，一会儿翻翻那本。对此，家长不必过多的去管她。只要是孩子愿意把一本书拿在手上津津有味地翻看，家长就应该感到心满意足了。因为，这类表现完全符合孩子的早期阅读心理，是孩子在阅读求知的道路上迈开重要一步的标志。

三、把阅读选择的权利交给孩子，尽可能为孩子提供轻松自由的阅读环境。人们常说，开卷有益。阅读是一种求知行为，也是一种享受。因此，在孩子渐渐长大后，家长除了需要对真正有害于孩子的书刊进行控制外，不应对孩子所读

书刊的内容、类型和范围进行人为的约束。通常，孩子所读书刊的内容范围越广越好。对此，家长只要注意观察、了解和引导就可以了，不需过多地干涉。

四、亲子共读，为孩子树立良好的阅读榜样。言传不如身教。在家里，我会尽可能多地和孩子在一起看书，做孩子的阅读榜样。同时，还经常鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，把自己的看法和观点讲出来。遇到好的文章，我们会彼此推荐给对方，并讨论其中的感人之处。因为经常这样做，所以女儿的阅读兴趣就变得愈来愈浓厚，阅读水平也逐步提高。

52阅读心得体会篇6

有人喜欢高调做事，有人喜欢低调而为。在我，喜欢低调的姿态。人若如此，亦是可喜。迟子建的《雪窗帘》新书，于我正有此感，因此，颇觉清欢有味，这许是乡村风味的一种拓展和影响使然。

?雪窗帘》的书名颇新颖，为好书特色之一，吊起读者胃口，这种互动，成为展读的引子。“语不惊人死不休”是种能耐，但以平实见长、文如行云流水雅然天成，我觉着更是种道行和气场。迟子建的《雪窗帘》有种自然融入的妥帖，不做作，像邻家女孩，透着种亲和力和朴实，轻易就拉近了与读者的距离。

人生其程，有人喜欢开始的时候就花团锦簇，有人倾向于开始平淡，最后功德圆满。迟子建的《雪窗帘》显然是后者。书中第一篇"格里格海的细雨黄昏"，如述家常，有种白米饭的天然纯香，很清浅，却以后面女巫师驱邪为压轴，波澜渐起，但不激烈，这种把高潮限制在一定文字温度上的表现方式，也是人淡如菊与文章的彼此浸淫，这样的女子和这样的文字，细水长流，相得益彰，令人安然。

其实做人的棱角与人的品格，也有矛盾的时候。犀利的文风犀利的人，平实的文风犀利的人，平实的文风平实的人，犀利的文风温吞的人皆为写作现象。迟子建的文章风格，在我看来与”平实的文风温吞的人”比较合辙，出彩在她能在平实中彰显出一种精神上的升华拔高，这显然是迟子建的胸臆襟抱之底蕴创造出来的特色。如同“花瓣饭“里的父母在-中携手患难婚姻的不离不弃，令人读罢如品清茶，貌似心里无波实则又为文字左右，心海浪起。

纵观此书，每篇文章都透着种不温不火的淡定，哪怕言及生死，也不那么风风火火的急躁狂妄，仿佛迟子建的个性就是如此。生命的有缘之遇，像个不老的传说，每个人都会被宿命牵引着遇到属于自己的缘。缘起缘灭，幻化成作者笔下带着泥土芬芳的“亲亲土豆”。礼镇以种土豆为谋生方式的秦山夫妇，本来夫妻和美，但秦山偏得了癌症去世了。饮食男女，平凡夫妻，到底因命运不能执手白头了，真可惜这份爱的.不圆满，死去的人可怜，活着的更可怜。当媳妇穿着蓝旗袍为秦生守灵时，谁能忍心看这一幕?艺术的魅力到此，修成正果。这是令人凛然的残酷生活，这同样是令人动容的生离死别场景。故事中的人借智慧向现实中人卖力地上演着廉价的剧情，赚足了读者的怜悯。虽然“当时只道是寻常”，却不能否认寻常之美。

“逝川”这篇文章的悲怆感，我以为是这本书的精华，它用贴近生活的真实塑造了泪鱼这种奇怪的会哭的鱼和一生无爱的接生婆吉喜。我觉着，泪鱼的哭泣就是世人为生命不幸而泣地另一种表现，一生未嫁的吉喜则是悲剧主角，更像是泪鱼在替她和众生哭泣，这种以小见大的写作模式公允地体现了作者的创作水平和驾驭文字的能力。胡会曾在某一年捕泪鱼的时候告诉吉喜他没有娶她的原因。胡会说：“你太能了，你什么都会，你能挑起门户过日子，男人在你的屋檐下会慢慢丧失生活能力的，你能过了头。”吉喜恨恨地说：“我有能力难道也是罪过吗?”于是，孤独终老的吉喜，到死都没等来爱情，遗憾是她生命的。明白了吗?女人太能事，并不是好事。女人天生是要男人来疼来爱的，但如没有男人来爱你保护你，你不妨自立，否则只能被命运淘汰。文字成为一粒粒可以左右的“果实”，在“农民”的侍弄下乖巧地陈列开来，像列队的士兵，井然有序。而作者，俨然指挥文字千军万马的将军。

温吞文字的炼就是需要时间的。看过迟子建的照片，感觉她年轻时应是个雷厉风行的女子，文章亦然。因由时间，性格磨炼成一种“慢”，慢时光里的慢书写当然是可意的收获。生于漠北的迟子建，冰雪予了她晶莹的心地，她文章中的平实本就源于地域的给予，这恰恰是她文章的禅。

52阅读心得体会篇7

亲子阅读，不仅能锻炼孩子的语言表达和观察能力，还能培养他们养成良好的阅读习惯，为今后的学习作奠基石，我们家长需要用心投入。孩子的习惯，需要我们家长用心引导；孩子的潜力，需要我们家长用心去发现和激发。下面是我亲子阅读的一点点分享：

首先，阅读贵在坚持。作为家长都不坚持，又怎么能让自己的孩子做到持之以恒呢？就像我，中间放弃了一段时间，他也跟着放弃了，现在我们倆都重拾了这份坚持，现在的他明显的由被动变为了主动，阅读成了他每天的必修课。在阅读中，他找到了乐趣；在阅读中，他发现了世界；在阅读中，他吸取了智慧，他在阅读中成长着。

其次，阅读须选对书。绘本阅读是他这个年龄段最适合的书籍，绘本的画面很细腻、丰富，简单的故事，简单的对话，有时候可以不需要文字，通过画面他来猜测故事情节或创编故事，是想象和创造的结果，让孩子从绘本的图画中读出故事，也能欣赏绘画，让阅读成为一种乐趣，而不是任务。我们选的书还要尊重孩子的年龄和心里特点，选一些他感兴趣的，增加阅读效果。

最后，阅读必重环境。要给孩子创造一个轻松、安静的环境，一个嘈杂的环境如何让我们都静心阅读呢？坐在床上的睡前30分钟是我们的固定时间，安静又和谐。我想带他去图书馆借书看，一方面感受那的气氛，另一方面培养他爱惜书本，尊重别人的劳动成果的好习惯。

其实，不管多大年龄的小朋友，都需要父母的陪伴，亲子阅读，是最好的选择。

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